От публичной дипломатии к образовательной инфраструктуре: российско-китайские Годы образования 2026–2027

Подготовлено в рамках Конкурса молодых востоковедов

Михаил Смирнов

Российско-китайские Годы образования 2026–2027 годов – это не нововведение в гуманитарное сотрудничество двух стран, а продолжение уже сложившейся практики тематических «перекрёстных годов», которые Москва и Пекин используют для углубления связей. Ранее подобные форматы были связаны прежде всего с культурой, туризмом, молодёжными обменами и другими направлениями публичной дипломатии. Их функция заключалась в создании позитивного образа партнёра, расширении контактов между обществами и символическом подтверждении высокого уровня российско-китайских отношений.

Однако именно образовательное направление придаёт этому формату более долгосрочный эффект по сравнению с обычными культурными обменами. Такое сотрудничество работает не просто как часть публичной дипломатии, а гораздо шире. Если фестивали, выставки, концерты или туристические мероприятия в основном способствуют формированию интереса к культуре, то образование создаёт устойчивую инфраструктуру взаимодействия. Совместные образовательные программы, повышение квалификации преподавателей, языковые классы работают в долгосрочной перспективе. Китай не отказывается от культурно-языковых инструментов вроде Институтов Конфуция, но всё чаще дополняет их университетскими, технологическими и профессионально-образовательными форматами сотрудничества.

Именно поэтому запуск Годов образования можно рассматривать как переход от символической дипломатии к институциональному сотрудничеству. Российско-китайское гуманитарное взаимодействие всё больше опирается не только на демонстрацию дружбы, но и на создание постоянных механизмов подготовки кадров. Университеты, школы, совместные лаборатории, образовательные ассоциации и программы профессионального обучения становятся каналами, через которые формируется поколение специалистов, способных работать в логике российско-китайского партнёрства.

Уже к моменту запуска Годов образования между Россией и Китаем существовала достаточно развитая сеть университетского сотрудничества. К числу наиболее заметных примеров можно отнести Университет МГУ-ППИ в Шэньчжэне, совместные образовательные учреждения и программы, ассоциации профильных университетов, Институты и Классы Конфуция в России, а также новые форматы профессионального образования, включая «Мастерскую Лу Баня» в МТУСИ. Таким образом, текущий проект можно рассматривать как следующую закономерную ступень в развитии образовательного сотрудничества Китая и России.

Практическое наполнение Годов образования

По итогам российско-китайских переговоров 20 мая 2026 года было подписано 40 межведомственных и корпоративных документов, а Минобрнауки отдельно сообщило, что между университетами двух стран были подписаны четыре соглашения. В план включено более 100 мероприятий в сфере высшего, среднего профессионального, дополнительного и школьного образования.

Ключевые мероприятия плана можно разделить на несколько направлений. Языковое направление – Всекитайская конференция преподавателей и учителей русского языка на площадке совместного университета МГУ и Пекинского политехнического института в Шэньчжэне; университетская инфраструктура – открытие совместного кампуса Харбинского политехнического университета и Санкт-Петербургского государственного университета, программы двойных дипломов ВШЭ и Фуданьского университета, а также соглашения МГУ с Нанькайским и Сычуаньским университетами; технологическое направление – учреждение Российско-китайского университета перспективных технологий в рамках 15-го форума Ассоциации технических университетов России и Китая. В российскую часть плана также входят проекты, связанные с созданием совместной образовательной инфраструктуры, укреплением научного и молодёжного сотрудничества, популяризацией русского языка в Китае и китайского языка в России.

Китайская и российская логика

Пекин старается преобразовать свою стратегию публичной дипломатии и перейти от культурной презентации Китая, которая создаёт благоприятный образ страны, но не всегда образует устойчивые профессиональные связи, к более конкретному взаимодействию на уровне образования. Такое сотрудничество должно способствовать формированию не только аудитории, заинтересованной в китайской культуре, но и специалистов, способных профессионально работать с китайским направлением и обеспечивать практическое развитие двусторонних отношений. Пекин заинтересован в том, чтобы закрепить в России долгосрочную благожелательную среду: через изучение китайского языка, профессиональное образование, связи университетов, технологические компетенции и подготовку кадров, способных работать с Китаем.

Для России это направление не менее важно: стране необходимы специалисты с китайским языком, пониманием китайской экономики, права, технологий и образовательной системы. Без такой кадровой базы российско-китайское партнёрство будет зависеть от узкого круга переводчиков и посредников. Российская сторона также заинтересована в расширении собственного образовательного присутствия в Китае. Об этом свидетельствуют соглашения российских вузов с китайскими партнёрами, программы двойных дипломов и участие российских университетов в создании совместных образовательных площадок.

Необходимо обозначить определённые риски и ограничения, связанные с заключёнными соглашениями. Во-первых, к таким рискам относится более гибкая и хорошо развитая система продвижения китайских образовательных программ за рубежом. Это может привести к асимметрии, при которой китайская образовательная инфраструктура в России будет развиваться быстрее, чем российское образовательное присутствие в Китае. Во-вторых, само подписание таких соглашений ещё не означает их успешную организацию. На этом этапе очень важно обеспечить, чтобы заявленные мероприятия превращались в устойчивые механизмы взаимодействия, а не сводились к разовым контактам и символическим обменам. В-третьих, важно следить за содержательным наполнением образовательных программ, так как российской стороне нужны не только специалисты со знанием китайского языка, но и эксперты с отраслевой подготовкой, поэтому необходимо развивать образовательную среду в таких направлениях, как право, экономика, технологии, регионоведение, международные отношения, государственное управление. В-четвёртых, сохраняется риск возникновения проблем на уровне реализации университетских проектов: сам факт заключения договора ещё не означает появления работающих программ, академической мобильности, совместных курсов и устойчивого финансирования. Последний риск заключается в возможной зависимости российской стороны от китайских образовательных программ, материалов и технологий, поэтому российской стороне важно развивать собственные образовательные инициативы в Китае.

Выводы и прогнозы:

1.Запуск Годов образования и сопутствующие соглашения показывают переход от публичной дипломатии к новой стадии гуманитарного сотрудничества между Россией и КНР: от символических и единичных мероприятий к созданию и продвижению образовательной инфраструктуры.

2.Логика Годов образования заключается в поддержании устойчивого взаимного интереса через подготовку специалистов, обладающих не только языковыми навыками, но и отраслевой экспертизой.

3.Китай получает возможность укрепить своё культурно-языковое и образовательное присутствие в России, занимаясь не только продвижением собственной культуры, но и способствуя появлению специалистов, ориентированных на сотрудничество с КНР.

4.Россия получает шанс увеличить число специалистов, занимающихся взаимодействием с Китаем в различных областях, благодаря расширению совместных образовательных проектов. При этом российской стороне важно избегать асимметричной зависимости от китайских инвестиций, технологий и образовательных ресурсов.

5.Успех проекта будет зависеть не от количества совместных программ, а от качества их практической реализации. Главный критерий успеха Годов образования будет заключаться в том, останутся ли после 2027 года в российско-китайской образовательной среде постоянно действующие механизмы сотрудничества.